SECUENCIA DIDACTICA

Fecha:  3 de Diciembre del 2013
Grado:       6º		Grupo:    “B”		Número de alumnos:  32
Docente Titular:           Miriam Lidia Viveros Reséndiz
Estudiante          Juanita Lizbeth Nolasco Castillo
Campo formativo     Pensamiento Matemático	Asignatura:         Matemáticas		Estándar:  Forma, espacio y medida		Bloque: II	Enfoque:  Didáctico
Competencias a favorecer:    *Resolver  problemas de manera autónoma*Validar procedimientos y resultados
Aprendizaje esperado: Definición y distinción entre prismas y pirámides, su clasificación y la ubicación de su altura. Construye prismas y pirámides y calcula la superficie lateral y total
Propósito: Obtener el área de cada una de las figuras que componen el plano y  el área total

Modalidad de intervención:  Aprendizaje Basado en Problemas  ABP			Estrategias básicas de aprendizaje: equipo
Tiempo:     60 minutos	Espacio:  salón de clases en mesas de trabajo por equipo	Recursos didácticos: cuerpos geométricos, colores, cuaderno y libro de texto

Secuencia didáctica

Adecuación Curricular de acuerdo a las diversas estrategias

ü  Inicio: v  Cuestionar a los alumnos Ø  ¿Cómo sabemos qué tanto papel necesitamos para forrar una pirámide, una caja de medicina, una de chocolates y un dado? v  Formar equipos de 4 personas ü  Desarrollo v  Preguntar a los alumnos las siguientes preguntas: Ø  ¿Cómo puedo obtener el área de un rectángulo? Ø  ¿Cómo obtener el área de un cuadrado? Ø  ¿Cómo obtener el área de un triángulo? v  Solicitar a los alumnos que obtengan todas las áreas de su cuerpo geométrico, trabajando en equipo. v  Validar los resultados de manera grupal ü  Cierre v  Contestar el problema de la página 59 del libro de texto de matemáticas. Ø  En una fábrica se hacen cajas cúbicas de 10 cm de arista como la de la ilustración. ¿Qué cantidad de material en cm2 se ocupan aproximadamente para construir 100 cajas v  En equipos construir los planos para observarlo de manera tridimensional.

Los alumnos no contaban con el conocimiento de las áreas de las figuras geométricas por lo tanto se realizaron algunas modificaciones como dibujar las figuras geométricas en el cuaderno, cuadricularlas por cm y obtener el área de ellas con base en las fórmulas del área. De acuerdo con Julio H. Pimienta Prieto en el libro estrategias de enseñanza-aprendizaje año?  propongo que se pudo utilizar material innovador ya que a pesar de que se utilizó la estrategia de las preguntas que son las percepciones que tiene el grupo acerca del tema ellos tenían vagos conocimientos del mismo por lo tanto propongo haber utilizado la estrategia SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) que es una estrategia que permite motivar el estudio; Bien! primero, indagando en los conocimientos previos que tiene el estudiante, para después cuestionarse acerca de lo que desea aprender y, finalmente, para verificar lo que ha aprendido. (Prieto, 2012, pág. 16) No es necesario que pongas el número de página, porque no haces ninguna cita textual De haber sido así; se  hubiera presentado un caso como el siguiente: me invitaron a una fiesta de XV años el próximo sábado y ya compré el regalo,  es un alhajero que viene en su cajita pero la quiero forrar, aunque tengo un pequeño dilema; no sé qué tanto papel utilizar para forrar la caja ¿Cómo puedo saber que tanto papel necesito para forrar el regalo?éste es otro problema que pudiste haber usado, y que hace más fácil el aprendizaje, pero creo que el planteamiento que le hiciste a los niños en tu secuencia fue bueno, igual de bueno que éste, lo único sería disminuir el número de cosas a forrar. Y comenzarán a resolver el conflicto de acuerdo a las siguientes afirmaciones: ·         Lo que sé ·         Lo que quiero saber ·         Lo que aprendí Estas son útiles para toda la secuencia ya que la última debe responderse al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje Además de que se utiliza la psicología sociocultural de Vygotsky y sus seguidores que resultan de especial interés para el hecho educativo, puesto que enfatiza la importancia de la relación intrapersonal (entre dos o más personas) que cooperan en una actividad conjunta, de la cual comparten el sentido y significado del aprendizaje. (Cabani, 1997, pág. 76) No es necesario que pongas el número de página, porque no haces ninguna cita textual Finalmente hago mención que me parece que hubiera sido válido haber creado un ambiente donde los alumnos estuvieran activos, creando equipos para la resolución de problemas cómo se llama esta estrategia? y generar un espíritu de cooperación e interdependencia. Con ayuda de material concreto. Como qué tipo de material concreto? (Silberman, 1998, pág. 45) No es necesario que pongas el número de página, porque no haces ninguna cita textual

Bibliografía

Cabani, M. L. (1997). Estrategias de enseñanza y aprendizaje . México- España : Graó.

Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. México: PEARSON EDUCACIÓN .

Silberman, M. (1998). Aprendizaje activo. Argentina: Troquel.

Creo que sólo hablaste de una estrategia, hubiera sido muy enriquecedor que plantearas más estrategias como la primera y un poco la segunda, que fueran prácticas más que teóricas.

Calificación: 9.2